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一、加涅的学习分类结果是什么每个举例说明。
加涅，美国教育心理学家。20世纪70年代，他根据 *** 的学习结果，把习得能力分为如下五类：
1、言语信息：言语信息作为一种学习结果，是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实表述出来。
2、智力技能：智力技能作为一类学习的结果，指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。智力技能可以细分为若干小类，较简单的是辨别技能，进一步是形成概念。
在形成概念的基础上学会使用规则。智力技能的更高形式是高级规则的获得，这与解决问题的能力有关。举例：掌握分数和小数的概念以及怎样把分数化为小数。
3、认知策略：认知策略是“学习者借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。认知策略是自我控制与调节的能力，是处理内部世界的能力。
学习者的认知策略指挥他自身对环境中 *** 物的一定特点给与注意，对学习的事物进行选择和编码，对学习所得进行检索。
学习者的认知策略还影响他对已掌握的言语信息和智力技能的综合思考，以提出解决问题的高级规则。可以说，认知策略是学习者“使用脑子”管理或 *** 作自己学习过程和解决问题的方。
举例：提出一个解决节能问题的新方案
二、加涅 什么意思
罗伯特·加涅罗伯特·加涅 [Robert Mills Ga *** é 1916.08.21－2002.04.28]，美国教育心理学家，出生于美国马萨诸塞州的北安多弗（North Andover），逝于美国田纳西州哈密尔顿县信号山镇（Si *** al Mountain）。
1933年入耶鲁大学主修心理学，受到了新行为主义的严格训练，1937年获文学学士学位，毕业后进入 *** 大学攻读实验心理学，并于 1939年和 1940年分别获得理科硕士学位和实验心理学博士学位。
1940－1949年执教于康涅狄格大学，期间曾于 1945－1946年任宾夕法尼亚州立大学教授，1949－1958年任美国空军知觉和动作技能实验室主任。1958－1962年任普林斯顿大学心理学教授，并从事学校知识科目及技能科学教学的实验研究。1962－1965年任宾夕法尼亚州匹兹堡的美国科研工作协会研究主任，研究人类行为、教育 *** 以及教育程序的设计与评价。1966－1969年任加利福尼亚大学伯克利分校教育心理学教授，负责建立地区的教育实验室，管理教育方面的研究生培训计划，且继续研究学校的学科教学。1969－1985年任佛罗里达州立大学教育研究所教授，期间完成了学习层次、学习结果的种类以及 *** 视学习的研究。第二次世界大战期间，他曾应征入伍，作为航空心理学家从事测量、选拔和训练飞行员的研究工作。
加涅的兴趣集中在学习理论、教学设计乃至教育技术学基础理论的研究和构建上，并因其教学理论而闻名。他在心理学上的研究，不囿于某以流派思想，而采折衷主义兼取行为、完形及认知三方面的学习理论，并配合教学实践构建了他的教学理论。教学理论是指在学校教学情境衷如何教与 *** 如何学，从而达到预定教学目标的理论。以下三点是其教学理论的基本要义：
1.设定教学目标教学目标是教师教学之前根据教材 *** 质和 *** 条件所预定的目标，希望经过教学活动后 *** 在知识、技能及身心等各方面可能产生的改变。他将教学目标分为 5方面：
发展智力技能。智力技能（indellectual skill）是指 *** 学到在学习情境衷如何运用符号去获取知识的能力。
学习认知策略。认知策略（co *** itive strate *** ）指个人学习时在心理上运用他以前学得得知识经验，凭记忆去辨别、选择、思维、分析、归纳，从而获得新知识得一切 *** 。
获得语文知识。语文知识（verbal *** r *** tion）指籍由口语获文字所表达得知识。这是成功接受教育得前提。
学到运动技能。运动技能（motor skill）指学得的一种能力，此种能力由肌肉活动时所显示的速度、准确、力量、平衡等特征表现。
培养良好态度。态度（attitude）指个体对人、对己、对事在心理上所存有的认知和情感倾向，态度是习得的。
2.分析学习阶层加涅认为 *** 在校学习的知识，在 *** 质上包括不同学习阶层。学习阶层（learning hierarchy）指从 *** 学习能力发展的观点，说明学习行为是由简而繁，由基层到高层逐渐建立的，每一阶层是低级阶层的延伸和高级阶层的基础。1968年，他按学习复杂 *** 程度把学习分为 8个阶层：
信号学习（si *** al learning）：指经由经典条件作用学到的一些反应。
*** -反应联结学习（stimulus-response learning）：指经由 *** 作条件作用学到的一些条件反应。此类学习将是动作学习与语文学习的基础。
连锁化（chaining）：指将数个 *** 发应联结成较为复杂行为的历程。
语文联结（verbal association）：指将多个单字联结成语句表达完整意义的历程。
多重辨别（multiple discrimination）：指对相异的 *** 能够辨别，对不同 *** 表现出不同的反应。
概念学习（concept learning）：指对不同事物能够根据自己的标准予以分类处理，并给予各类别不同名称。
规则学习（rule learning）：指能够理解由数个概念构成的规则（如四边四角相等者为正方形）。
问题解决（problem solving）：指能灵活运用概念与原则解决问题的历程。
八个学习阶层的前四个是在幼儿期自行学得的，后四个则与学校教学有密切关系。教师应了解 *** 在学习阶层上的个别差异。
3.掌握教学历程教学是教师教 *** 学的互动历程。根据教学目标教学， *** 的知识、技能、态度等学习，都产生在教学历程之中。传统教学的缺点是教学后才检查 *** 成绩，此种做法只能评定 *** 成绩高低，对教学改进无大助益。针对此加涅提出掌握教学历程八阶段的建议：
提示教学目标引起 *** 学习动机；
引导 *** 主义使之理解所学教材的意义；
提供联系机会使 *** 将所学得者输入长期记忆；
以问答方式检查 *** 能否将记忆中的知识检索使用；
设计新的问题情境考验 *** 的学习迁移能力；
最后以回馈方式让 *** 知道自己的成绩并予以鼓励，借以对其学习产生强化作用。
加涅从学习和记忆的信息加工理论中推论出九个重要而有序的阶段，他称之为学习过程。这九个阶段可以分为三个部分，即准备、 *** 作和迁移。加涅认为，将学习过程与教学事件相联系对有效的教学设计来说，有深远的意义。“准备”包括注意、预期目标和提取原有知识。对应的教学事件是指引注意、告知目标和提示回忆原有知识。“ *** 作”包括选择 *** 知觉、语义编码、反应和强化。对应的教学事件是呈现教材、提供学习指导、引出作业和提供反馈。“学习迁移”包括提取知识和技能一般化。对应的教学事件就应该是评估作业和促进保持与迁移。
注意（attending）：使 *** 注意 *** ；
预期（expectancy）目标：使 *** 预设学习目标；
提取原有知识（retrieval to working memory）：使 *** 回忆起过去所学的知识和技能；
选择 *** 知觉（selective perception）：使重要之 *** 特征暂存于运作记忆（短期记忆)）中；
语义编码（se *** ntic encoding）：将 *** 特征和相关信息转移至长期记忆；
反应（responding）：要求 *** 反应；
强化（re *** rcement）：证实 *** 之学习目标达成；
提取知识（retrieval clues）：为日后学习结果的回想提供额外线索；
技能一般化（generalize）：增进学习迁移至新的情境。
在加涅以前的教育心理学，多半是将心理学上根据动物实验所得学习原理直接用于学校教学，结果证明是不切实际的。加涅的教学理论纠正了这一缺点。他的教学理论是根据教学目标及 *** 如何学、教师如何教三者的交互关系而构建的。因此一般公认加涅的教学理论使教育心理学的发展向前迈进了一大步。
他曾当选为美国心理学会教育心理学分会 *** ，美国教育研究会 *** 。他曾于 1972年获美国教育研究协会杰出教育研究奖，1974年获桑代克教育心理学奖章，1982年获美国心理学会应用心理学史密斯纪念奖章。
三、加涅的学习分类
1、加涅把人类的学习分为八个层次：
2、一是信号学习。这是更低级层次的学习。"无论在普通家畜方面或在人类方面，对于信号学习普遍都是熟悉的。"
3、二是 *** 一一反应学习。加涅认为，这一层次的学习相似于桑代克的"尝试错误学习"和斯金纳的" *** 作 *** 习"。它只涉及一个 *** 与一个反应之间的单个联络；而且剌激与反应是统一地联结在一起的。
4、三是连锁学习。这是一种成系列的单个"S-R"的结合的学习。有些连锁学习是由肌肉反应组成的,而有些连锁学习完全是言语的。
5、四是言语联结学习。这是指语言学习中言语的连锁化，包括字词形声义的联想和言语顺序的学习。
6、五是辨别学习。这是指学习者对某一特别 *** 中的不同的成份作出不同的反应的学习。
7、六是概念学习。这是指对事物的共同特征进行反应的学习。其中有些概念可以通过学习者与环境的直接接触来获得，但有些概念则要运用语言对事物进行分类、归纳和概括才能获得。
8、七是原理（规则）学习。这是对概念间关系的认识或理解。例如，从对"圆的东西"和"滚动"两个概念间关系的认识中得 *** 圆的东西会滚动"的规则。
9、八是解决问题学习。这是规则学习的一个自然的扩大，是一种"高级规则"的学习。
10、加涅认为，人类的学习有五类结果,表现为五种不同的能力，即言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和态度。
11、一是言语信息。加涅认为，这是一种学习者表述观念的能力。之所以称为"言语信息"，是因为"信息是言语的，或者说得比较明确些，信息是可以表达的"。
12、二是智慧技能。加涅认为，这是学习者使利用符号成为可能的能力咱例如，读写算是低年级儿童所学习的利用符号的基本种类，随着学习的进展，他们就会以比较复杂的方式来利用符号。智慧技能并不是单一形式，它有层次 *** ，由简单到复杂，包括四层次：辨别，概念，规则，高级规则。
13、三是认知策略。加涅认为，这是学习者用来调节他自己内部注意、学习、记忆与思维过程的能力。认知策略可以应用于任何科目的学习。
14、四是运动技能。加涅认为，这是学习者学习由许多有组织者的肌肉运动所形成的综合活动的能力。运动技能不是指个别的动作，而是强调动作的完整 *** 和统一 *** 。
15、五是态度。加涅认为，这是影响个人选择行动的内部状态。在他看来，人的行动是受态度影响的,但态度又是人的动作的结果。
16、每一类学习中都蕴藏着前一类的学习。在加涅看来,任何一个学习过程也是有层次 *** 的，都是由一个个具体的学习阶段构成的。他把学习过程依次分为八个阶段:
17、动机阶段:一定的学习情境成为学习行为的诱因,激发个体的学习活动,在这个阶段要引发 *** 对达到学习目标的心理预期.
18、领会阶段:也称了解阶段,在这个阶段中,教学的措施要引起 *** 的注意,提供 *** ,引导注意,使刺 *** 境的具体特点能被 *** 有选择的知觉到.
19、获得阶段:这个阶段起着编码的作用,即对选择的信息进行加工,将短时记忆转化为长时记忆的持久状态.
20、保持阶段:获得的信息经过复述、强化之后，以一定的形式（表象或概念）在长时记忆中永久地保存下去。
21、回忆阶段：这一阶段为检索过程，也就是寻找储存的知识，使其 *** 的过程。
22、概括阶段：把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中，这一阶段涉及到学习的迁移问题。
23、 *** 作阶段：也叫作业阶段。在此阶段，教学的大部分是提供应用知识的时机，使 *** 显示出学习的效果，并且同时为下阶段的反馈做好准备。
24、反馈阶段：学习者因完成了新的作业并意识到自己已达到了预期目标，从而使学习动机得到强化。加涅认为：“值得注意的是强化主宰着人类的学习，因为学习动机阶段所建立的预期，此刻在反馈阶段得到了证实。”
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